Etikettarkiv: Bedömning

Nationella prov – en möjlighet till fortbildning och kollegialt lärande, om det vill sig väl.

Nationella prov är ofta föremål för diskussion och det finns mycket att säga. I det här inlägget vill jag försöka fokusera på de positiva erfarenheter jag har av kollegialt lärande i samband med bedömning av nationella prov. Det blir då ofrånkomligt att även diskutera fördelar och nackdelar med den kommande försöksverksamheten med digitala, anonyma och externt rättade nationella prov. I år testade vi för första gången att låta eleverna göra de nationella provens skriftliga delar i ett av de digitala provverktyg som nu finns att tillgå. Det var nervöst och krävdes en del planeringen och organisation för att få allt att fungera.

Fortsätt läsa Nationella prov – en möjlighet till fortbildning och kollegialt lärande, om det vill sig väl.

Bedömning under en svensklektion

Dags för nulägesbedömning, halva terminen har gått och hur långt har eleverna nått? Vilka kunskapskrav har vi arbetat med och vilka har vi kvar? Det är en halv termin kvar av läsåret. Det blir tydligt när jag som svensklärare tittar på kunskapskraven att en del av dem arbetar vi ofta och regelbundet med medan andra kräver mer planering för att vi ska arbeta med och bedöma dem. En del, som kunskapskravet kring att läsa med flyt, kräver att man hinner lyssna på varje elev. Mina funderingar inför denna nulägesbedömning hamnade kring just detta kunskapskrav. Vi har under sex veckor denna termin arbetat med en bokcirkel som är mycket populär. I det arbetet har vi arbetat med kunskapskraven som handlar om läsförståelse. Jag har dock inte haft så stora möjligheter att lyssna på varje elevs läsning, vilket jag i och för sig ska tänka på när jag planerar nästa bokcirkel. Jag funderade nu på hur eleverna kunde arbeta med detta kunskapskrav och hur jag kunde bedöma det i vårt pågående arbetsområde om sagor, eftersom jag tycker det är viktigt att våra olika arbetsuppgifter ingår i ett sammanhang.

Fortsätt läsa Bedömning under en svensklektion

Att arbeta med ideologier på introduktions-programmen.

En av finesserna med att arbeta med grundskoleundervisning på en gymnasieskola är att man kan välja att arbeta med samma ämnesområden som eleverna kommer att arbeta med på gymnasiet (om de väljer att gå kvar på vår skola när de kommer in på ett nationellt gymnasieprogram). SO-ämnenas samtidiga välsignelse och förbannelse ligger i att ämnena är så breda och kursplanerna så vida i sina riktlinjer, att det faktiska lektionsinnehållet kan skilja sig väldigt mycket åt från skola till skola och från lärare till lärare, utan att någon faktiskt gör fel. Bedömningarna baseras i stort på hur väl eleven resonerar utifrån olika aspekter och synsätt som ligger till grund för hur vi förklarar samhällets strukturer.

Fortsätt läsa Att arbeta med ideologier på introduktions-programmen.

Att dokumentera systematiskt

Det är i slutet av terminen och det är dags att göra bokslut. Du ska betygsätta dina elever och plockar fram allt tillgängligt underlag för bedömning. Det finns nerskrivet resultat från prov, inlämningar och annat skriftligt. Det känns tryggt. Men hur ser det ut i övrigt?  Hur har eleven drivit sitt arbete framåt? Hur har det gått med den muntliga delen?  Hur presterade eleven under terminens början? Vilka extra åtgärder har du satt in på Stina som riskerar att inte nå målen?  När hade du samtalet med Viktors mamma angående hans situation?  Frågorna hopar sig och insikten kommer att du kanske inte har den fulla kontroll som du borde ha eller trodde dig ha. Efter viss självransakan bestämmer du att du nästa termin ska dokumentera mer systematiskt. Men hur gör man då?

Fortsätt läsa Att dokumentera systematiskt

Bedömningsmatris stärker elevernas prestationer

Elever mår bra av att veta vad som förväntas av dem, det minskar deras oro och de blir tryggare med uppgifter de ska utföra. För mig som lärare  behöver jag verktyg som underlättar återkopplingsprocessen till mina elever. Jag behöver ibland låta mina elever  göra skriftliga tester där kopplingen till de kunskapskrav jag ska bedöma är tydligt, så att jag kan bedöma mina elever ännu mer rättvist.  När mina elever gör enskilda skriftliga prov använder jag en bedömningsmatris för att eleverna ska se vad som krävs samt underlätta återkopplingen för mig själv.

Fortsätt läsa Bedömningsmatris stärker elevernas prestationer