Elevers språkliga behärskning varierar. Det är ingen nyhet. Vi är många som på daglig basis kämpar med att möta de olika nivåerna av språklig förmåga i våra klassrum. De senaste åren har även antalet flerspråkiga elever i den svenska skolan ökat men jag tror det är viktigt att förstå att ett språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt gynnar alla elever, oavsett modersmål och språklig nivå. Det är alltså inte enbart en fråga för svenskläraren.
Kategoriarkiv: Religionskunskap
Människor har i alla tider och alla samhällen försökt att förstå och förklara sina levnadsvillkor och de sociala sammanhang som de ingår i. Religioner och andra livsåskådningar är därför centrala inslag i den mänskliga kulturen. I dagens samhälle, som är präglat av mångfald, är kunskaper om religioner och andra livsåskådningar viktiga för att skapa ömsesidig förståelse mellan människor.
Det entreprenöriella lärandet med en twist av genre
Vi har länge pratat om att det hade varit roligt att hitta ett ämne att samarbete kring där slöjden involverades så i början av terminen satte vi oss ner för att samplanera ett ämnesövergripande arbetsområde
Diskussionerna hamnade snabbt kring Svedala och om samhälle i allmänhet. Vi bestämde oss för att eleverna skulle få arbeta i grupper och att de skulle bygga upp olika viktiga funktioner/ byggnader i ett samhälle under slöjdlektionerna. Med samhällskunskapen och slöjden avklarade började vi titta på hur vi kunde involvera de andra ämnena i arbetsområdet. Det var inga större svårigheter att hitta delar i det centrala innehållet som passade väl in.
Fortsätt läsa Det entreprenöriella lärandet med en twist av genre
Goda effekter av planerad och “oplanerad undervisning”
I det här inlägget vill jag dela med mig av ett avsnitt i min undervisning kring kristendomen som mina elever har arbetat med i inledningen på terminen. Det är ett exempel på hur jag med enkla medel lyckades trigga elevernas nyfikenhet, lät eleverna arbeta i grupp för att stödja den individuella utvecklingen och arbetade ämnesövergripande. Jag känner mig också extra nöjd med just detta moment eftersom den planerade undervisningen genererade oplanerade moment vilka gav goda effekter.
Fortsätt läsa Goda effekter av planerad och “oplanerad undervisning”
Religion, politik och nyttan av att använda sig av sin elevgrupp
När jag satte mig vid min dator för att skriva detta blogginlägg, så hade jag som vanligt en handfull mer eller mindre diffusa idéer om vad jag skulle skriva om. Emellanåt hämtar jag inspiration hos mina förstelärarkollegor genom att läsa deras blogginlägg. Där kan jag ibland hitta stoff och tankar som leder mig framåt. Så var det denna gång. Jag fastnade i Sandra Pilemalms inlägg ”Född 2001, vad är 9/11? (del 2 av 2)”. Den hade ingenting med de idéer jag redan skissat på att göra men jag kände att här finns nånting som är ständigt aktuellt för mig och min elevgrupp. Skillnaden är att med min elevgrupp blir utgångspunkten i huvudsak en annan, även om frågorna till viss del är desamma. Fortsätt läsa Religion, politik och nyttan av att använda sig av sin elevgrupp
Född 2001, Vad är 9/11? (del 2 av 2)
– om betydelsen av att utgå från elevers kunskap och ge dem inflytande över planering (del 2 av 2)
Läs också Född 2001, Vad är 9/11? (del 1 av 2)
Framför mig låg en pedagogisk utmaning: “Islam≠IS” “Muslim≠terrorist” Efter att snabbt ha ögnat igenom läroboken och sett att av ca 30 sidor så beskrevs islamism på en halv sida. Ord som Israel, Palestina, USA, 9/11, Al Qaida, och Syrien lyste med sin frånvaro. Jag började ångra mitt “förträffliga pedagogiska grepp”. Jag hade ju redan en planering med Lgr-11 som gick ut på att eleverna skulle jämföra judendom och islam. Ordmolnen stirrade dock tillbaka på mig. Elevernas förförståelse och funderingar skulle ligga till grund för upplägget om islam. Fortsätt läsa Född 2001, Vad är 9/11? (del 2 av 2)